簡諍國文團隊

一、加強學生提問的信心：

學生發現了問題，但不願提出來的現象很普遍，其中有些是怕說錯了被同學們譏笑，有些則是個性害羞或缺乏自信。而學生提問的信心，來自於教師的肯定和鼓勵，學生提問後，教師的反應也是影響他們繼續提問的關鍵。如果對提問的學生不給予熱情的鼓勵，甚至表現出不耐煩的情緒，這給提問學生傳達的資訊：「問題不好，不該問。」結果必然會讓學生逐漸失去提問的信心，變得沈默，進而排斥學習。

因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心，當學生提出的問題已偏離主題或上課內容時，教師仍要給予適當鼓勵，讚揚這種敢於提問題的行爲；當他們緊張或考慮不充分而詞不達意或結結巴巴時，先不要中途打斷學生的發言，鼓勵繼續說，並認真協助解答，儘量保持學生提問的完整性。

二、多給學生提問的時機：

一直以來，課堂上大部份是「師問生答」，然而教師關心的問題和學生感興趣的問題往往並不一致，學生認爲有趣的問題，教師可能認爲不值一提。在教學中要深入觀察學生的反應，當學生感到困惑時，可以先暫停教學活動，讓學生有發問的時間；除了課堂上多給學生提問的機會外，我也設計了「問題卡」，學生在課堂中產生的疑問，可以寫在「問題卡」上，我會要求他們在下課前把「問題卡」夾在作業中收回，讓一些個性內向，不願在大庭廣衆下提問的學生，也有了提問題的機會，而對於不願提問題的同學，也有了督促作用，這樣的作法也讓我能即時瞭解學生學習的狀況及落差。

三、營造學生提問的情境：

學生能否提出問題？能否提出好問題？主要關鍵在於讓學生在提問的情景中親自去發現更多的知識。例如：進行新的教學進度前，我會要求學生先預習，將預習中不懂的問題寫在問題卡上，課前先收集卡片，然後根據學生的問題修正教學內容。課堂中，則多讓學生相互討論，不拘形式的提問，並共同解決，可以培養學生合作學習態度，也能加強解決問題的能力。復習時，可以讓學生輪流上臺扮演提問的角色，由台下學生回答，讓課堂氣氛更活絡。

提出問題是思考活動的重要體現，要促使學生提問，不是老師多問幾個「爲什麽」就能讓他們開口問的；總之，只有學生問題多了，學生提問的能力才能提升，學生的思考能力才能更加靈活。