簡諍國文團隊

廖玉蕙

而我們的教育部長實在太溫良恭儉讓了！保持優雅以為學子的典範固然重要，但改革可能更需要的是決心！雖說百年樹人，教育政策不能躁進或求速效，但類似糾纏不清的考題，已纏繞學生多年，成為全民揮之不去的夢魘，也該到了當機立斷的時刻了！

強記名詞定義 敗壞學習興味

這是一個膨風的年代！大家競以唬人為能事。學到一些皮毛，便夸夸其談，在小學裡考那般無聊的修辭題目就是典型。修辭不是不能教、不需教，修辭學得好，話可以說得動聽，行文將更為細緻、優美，對人生絕對有加分作用。但是，在小學裡賣弄這款專業名詞，讓學生強加辨識其中細微的區分或生吞活剝乾澀的定義，名為「教學」之需，其實無異於「荼毒」，徒然敗壞孩子學習的興味。無論西方文藝理論中的「遊戲說」，或孔老夫子的「志道、據德、依仁、游藝」之說，都強調處於自由快樂的狀態，人性才易完滿實現，正所謂「知之者不如好知者，好知者不如樂之者。」如何用深入淺出的方式，讓學習過程變得快樂，讓教學的內容符合時代需求，且能真正進到孩子們的心裡，讓學、思並行，進而達到舉一隅能以三隅反的效果，教育部得趕緊找人集思廣益，老師應該多多相互切磋琢磨。

與其解剖文句 何不一同賞析

依我之見，想要達到讓學生開心學習的目的，可能首先得從大人的心態改變上著手。無論教育部長、編教科書的委員或教學現場老師都該試著站到孩子的那一邊，蹲成跟孩子同樣的高度來看問題。一個人長大或成功以後，往往會忘記曾經的幼稚或痛苦，喜歡以現在的成熟來譏嘲晚輩的天真，不再能將心比心，老喜歡站到人家的對面，老氣橫秋地指導、教訓。其實，教書應該是一種分享，無論是情感或知識。

老師把他的所學，經過系統的處理後，和學生一起討論。用的是孩子能懂的語言；教的是學生能領會的情意；認真傾聽學生的想法；由衷肯定他們的意見；引導他們思考問題…，才能達到「傳道、授業、解惑」的目標。因此，教學姿態上的謙遜及師生雙方心情上的愉悅，毋寧是其中重要的關鍵。詩人瘂弦傳誦一時的詩作＜如歌的行板＞一開頭便這麼說：「溫柔之必要，肯定之必要」，我以為非常適合拿來做為教師守則。

因此，與其絞盡腦汁解剖那些文字和詞語或拿夾纏不清、讓人越學越困惑的文法來考試，不如就帶領學生老老實實、從頭到尾閱讀一篇好文章，靜聽他們談談讀後心得，給他們拍手鼓勵，讓孩子們享受跟老師同一國的溫暖。

猶記小學畢業那年的夏天，同學惡作劇地偷偷剪去我的一截辮子，說是要留作紀念。黃昏時分，我披著兩邊參差的頭髮，一路啼哭回家，一頭撲進等在豔紅鳳凰木下的母親懷裡。母親聽完我抽抽噎噎的哭訴後，一把將我推開，斥責道：「一定是你隨便跟人開玩笑，若無，人家哪會這麼無聊！」當下，我頓覺夜色四闔、舉目無親。母親竟然向著別人？沒有選擇跟我站在同一邊！她那一推，真是力道萬鈞！從那之後的約莫廿年間，我密藏所有心事，即使在生活中跌跌撞撞、頭破血流，也不肯和她傾吐或尋求援助。我因之最明白一味站到對面，對孩子來說有多麼殘酷！這樣的切膚之痛，謹提供家長及老師參考。

（本文作者為國立台北教育大學語文與創作系教授）

【2009/03/18 聯合報】