三、引導寫作（占27分）
司法院大法官會議做出第六八四號解釋，認定大學生如不滿學校的處分，有權可提起訴願和行政訴訟。臺灣大學李校長表示，依據《大學法》的規定，學校在法律的範圍內有自治權，學生也有很多申訴管道；大法官做出這項解釋，可能造成學校和學生之間關係的緊張。學校是教學的地方，學校和學生之間的關係，應如何維持和諧，避免陷於緊張，而影響教學活動，是學校和學生雙方面都應關心的問題。
對大法官的這項解釋和李校長的反應，以你在學校的親身體驗或所見所聞，請以「學校和學生的關係」為題，寫一篇完整的文章。文體不拘，文長不限。
我站在空曠的學校禮堂舞台上，腦海裡迴盪的，全是這段時間裡，為了校際公演，幾次與學校行政體系折衝的畫面，熱淚在眼眶中醞釀，我極力克制不讓它落下……
當我們班決定把「杜蘭多公主」作為校際話劇公演的劇本，以此作為演出曲目，並由班長獨唱「公主夜未眠」名曲的消息傳出，一時間我們班就成為全校注目的焦點，「會不會太浪費時間？」、「唱出來真的能聽嗎？」太多的耳語，在校園中流竄著，一再考驗著我們的決心。我沒有班長的美聲天籟，也不像學藝股長，擁有巨筆化乾坤般改編劇本的能耐，但身為總務股長，看著自己兄弟們拼命的練唱，為他們向學校爭取最好的練習環境，總該是我能做的吧，孰料，苦難就此開始……
「這教室已經規劃給高三同學晚自習！」、「視聽教室必須另外申請！」、「留校不能超過晚上十點！」、「九點之後，請你們把音量降低，高三同學被你們吵到不能讀書！」
學校越來越多的要求逐漸消磨著我的耐性。就在第九次，學校總務處又要我們換地方演練時，我憤怒的拳頭握緊，將要擊向經辦人員的桌面時，一雙溫柔而堅定的手將我的衝動握住，一回頭，是班導理解卻又制止的眼神：「別生氣！老師不是說過，生氣一分鐘，損失六十秒的幸福，人生的數學題都不會算了嗎？」，「你先換地方，老師陪你跑申請流程！」
在班導全力支持下，我們練習的場地，總算塵埃落定，有個固定場所。我也發現以往在我眼中食古不化、缺乏魄力的班導，原來有他堅定卻柔軟的一面，「教學！教學！」此刻才真的是「教與學」的結合，學校教育是人格養成最重要的階段，我逐漸瞭解以往極度厭惡的「制度」，絕不是只有單向的「約束」，它還有另一層「保護」的意義，端視當事人如何與「制度」互動罷了。
我站在空曠的學校禮堂舞台上，我那群兄弟，馬上就要登台，今夜「王子可安眠」……
(本作品感謝補教協會簡諍老師現場示範寫作)
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